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助读系统下的自读课教学设计的思考 县初中语文卢立银名师工作室(第五批)第九次活动

9月28日,苍南县初中语文卢立银名师工作室(第五批)在星海学校举行了本学期的第一次活动。工作室所有导师和学员参加此次活动,活动围绕工作室的研究重点——“助读系统下的自读课教学设计”展开了富有成效的探讨。

 

活动首先安排导师朱勇老师和学员陈先泵上课,两位老师分别选取七上的《走一步,再走一步》和八上的《梦回繁华》两篇自读课文开展课堂教学活动,呈现了他们对自读课教学设计的思考。课后,全体导师和学员集中星海学校会议室进行讨论和交流,智慧在碰撞中升华,思想在交流中成熟,各位导师纷纷发表各自的真知灼见,给予学员具体有效的指导。卢立银老师详细介绍了统编初中语文自读课型设计的要求和方法。卢老师指出,自读课主要不是老师讲,而是让学生自己读,把教读课学到的方法运用到自读课中,学生自己去试验、体会。自读课文的助读系统由“注释”、“旁批”、“阅读提示”、“读读写写”、“补白”等组成,不再设置课后练习,体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念。在研讨中,我们初步厘清了“旁批”“阅读提示”等助读系统在自读课教学中的应有作用,并初步形成了自读课教学的环节设计。

在谈论中,我们认为,“旁批”“阅读提示”是师生确定本自读课文教学的教学支点,即借助“旁批”“阅读提示”师生共同提炼梳理出自读课文学习的学习要点。比如学习《梦回繁华》这篇自读课文,从阅读提示中,我们提炼出说明文抓住说明事物的特征重点要通过寻找关键句的方式理清说明顺序,如何采用合适的说明方法以及四字典雅的说明语言。

在几个学习要点下,学生或个人或小组选择其中一至两个学习任务要点,走进课文依据教读课所学到的策略方法,自己去学习解决任务。在自我学习和发现中,随时可以举手提问老师,存在的疑惑,教师重点帮扶这篇自读课自身的文本特质。最后个人或小组把解决的任务要点进行班级展示交流汇报。其他同学或老师进行质疑补充。最后在反馈评价环节,再根据阅读提示的最后一段要求进行或仿写或课外文章的拓展性阅读。

由于是本学期的第一次集中学习,大家商议了具体的活动计划,各位导师还布置学员个人的学习任务。

快乐的时光总是短暂,工作室秉承平等交流的传统,打破专家一味灌输式的讲座形式,让每位学员参与交流和探讨,在“自读”思考中促进了专业的成长。(图文:卢立银 李统仓)


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